第五百五十五章論兒童的認知發展

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跟著沈耘回家的小丫頭自然是無比開心。

陪著沈耘逛了一圈菜市場，主動幫助沈耘拎著兩個小小的西紅柿，一路上小嘴甜的跟涂了蜜一般。

回到家中，韓母看著一手抱著孩子一手拎著肉蔬的沈耘，無奈地搖搖頭。

“沈耘啊，你說你好不容易去幼兒園一次，還鬧出了這么大事情。我剛跟你爸打電話呢，結果就來了幾個老姐姐敲門。哎呦，你可瞧著吧，今晚估計大院里可就要熱鬧了。”

還真是好事不出門，壞事傳千里。

哄小丫頭從自己身上下來，沈耘嘆了口氣：“媽，你是不知道，一心才這么小，她們幼兒園就講那種戰爭故事。”

“做什么事情都要講求方式方法，這種愛國主義教育到了三四年級再進行也不晚啊。像我們這一代，哪一個不是到了四年級才有思想品德教育的，可照樣也沒差到哪里去啊。”

越是接觸年輕一代久了，沈耘就越清楚這種教育方式所起到的作用到底如何。

為什么當下那么多年輕一代會沒有一點立場加入到什么精倭米分的行列中，難道是他們從小接受的愛國主義教育少了嗎？

只怕并不然。

在華夏的主場，有各種各樣的愛國主義教育方式，可依舊抵不過那些簡單的精倭米分的網絡宣傳。

這難道要歸罪與網絡的開放特性么？顯然不能。

效果不行，那就要從自己為什么不具備競爭力的方面找原因。

在這方面沈耘非常理智，之前遇到的幾個思想拋錨的戰士，如果一味蠻干，如何能夠讓他們的思想徹底進行轉化。

韓母當然知道沈耘那嘴皮子的厲害。

看沈耘還有繼續說下去的趨勢，趕緊接過蔬菜：“行了行了，你那一套，等著今天晚上他們找你的時候你再說吧。這會兒，給我照顧好一心，我去做菜。待會兒你爸和玉華都會回來。”

沈耘還不知道大院有這樣的傳統。

“媽，怎么，大院還有拉人出去批斗的傳統啊？”

“胡扯，就是前幾個家長各自意見不統一，我看那個架勢，肯定會讓你出去說個清楚，所以提前給你提個醒。”

這下沈耘倒是放心了。

既然這些老人家不是拿輩分和軍銜壓人，那他倒是可以暢所欲言了。

抱著一心小丫頭玩了一段時間，沈耘便聽到門口有聲音。隨即開門聲過后，韓玉華的身影出現在沈耘面前。

壓根不用說，除了抱著小丫頭膩歪之外，找不到第二種正確打開的姿勢。

直到韓伏虎到來，一家人這才做到餐桌上開始邊吃邊聊。

作為聆聽者，韓伏虎對沈耘大鬧幼兒園的事情并沒有發表什么看法。同樣是軍人，他可不覺得沈耘說的有什么錯。

愛國同樣要講求方式方法，不是說一腦門子愛國就真的愛國了。

像這次幼兒園講那些抗戰的故事，韓伏虎就倆字的評價——扯淡。

用他的話來說，三歲不到的小孩子懂什么。

飯吃到一半，家里電話響起。韓母看了沈耘一眼，沒有像往常一樣主動起來接電話。

沈耘當然知道自家丈母娘是個什么意思，非常自覺地放下碗站起身來，走到電話前接起：

“您好，這里是韓伏虎家。找沈耘，啊，我就是沈耘。好的好的，我一定到，好的好的。”

回頭苦笑一聲：“找我的。”

而后沈耘便看到自家丈母娘露出一副果然如此的表情。

到底還是老丈人仗義，韓伏虎匆匆扒拉了幾口飯便放下碗，在韓玉華略微有些擔心的眼神中很是慷慨地說道：

“走，我陪你去看看。我就不信了，這世道說真話還要被人罵。”

一把抱起早就吃飽了在懷里掙扎著想要出去的小丫頭，韓伏虎帶著沈耘來到了電話中所說的大院那個涼亭里。

沈耘是不太認識這些人的，但韓伏虎一看，這里頭熟人還真不少。

男男女女老老少少少說也有五六十口人，一個涼亭根本容不下。好在天氣已經轉暖，大家伙全都坐在草坪上。

看到韓伏虎帶著女婿和外孫女過來，這些人打了聲招呼，而后便開始看著沈耘。

方才給沈耘打了電話的那位，跟韓伏虎一樣是個少將，這些人就是以他為首，此時神色嚴肅地看著沈耘。

“小沈啊，你的資料我們之前也了解了一下。不得不說，你是名優秀的軍人。但是你今天在幼兒園的表現，讓我們有些疑惑，是什么原因，讓你發表那樣的言論。”

似乎覺得有些質問的語氣，說完這句幾秒鐘后，又補了一句。

“我是政工口的干部，我就想聽聽你到底是怎么想的，幼兒園的愛國教育，到底錯在哪里。”

沈耘看了看自家老丈人，見他抱著孩子沖自己點頭，心里也有了底。

“各位首長好，我之所以這么說，可不是因為我的思想出了問題。如果各位首長對此有什么疑慮，大可以對我進行審查。”

“言重了，幼兒園里有人說你們單位思想工作做的不好，那都是些婦人之見。你盡管說你的想法就是了，我們可不會小肚雞腸。”

那位少將顯然是在安撫沈耘，直接將下午沈耘在幼兒園接受的批評判定為婦人之見。

有了這樣的基礎，沈耘是徹底放開了。

“如果將那位幼兒園的老師叫過來詢問，她就會告訴我們，像我家一心這樣年齡的孩子，一般處于一個叫做前運算階段的認知階段。”

這是一位國外心理學家提出的一種名為“認知發展階段”的理論。

該理論認為兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。

在沈耘所表述的前運算階段，兒童的思維處于一種以自我為中心的認知階段，不會從客觀和他人的觀點去認識事物。

這就注定了在這個階段一旦讓他們產生厭惡的事物，基本上會隨著年齡的增長而產生根深蒂固的疏離感。

如果說在幼兒園的那番言論是意氣用事，到了這個地方，沈耘完全就是在用科學來說服這些家長。

滔滔不絕的講述讓坐在這里的所有人都開始重新認識沈耘。

誰都沒有想到，沈耘在兒童心理學這方面，居然還算是半個內行。